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《基础护理学》

时间:2015年05月15日 14:13  来源: 作者:点击:[]

《基础护理学》课程是我院护理学专业的主干课程和必修课程,开课历史悠久,历经20余载,积累了丰富的教学经验,进行了一系列的教育教学改革,取得了较好的成绩,推动了整个《基础护理学》课程的发展。本教研室于2011年对《基础护理学》申报校级精品课程并获批。经过五年的建设,精品课程网站已正常运转并已发挥了辐射共享功能。

《基础护理学》课程网站建设富有个性与特色,体现了浓厚的护理文化,网页版面设计生动,能反映课程自身的优势与特点。首页能彰显本课程的优势,左侧是课程的基本介绍,教学团队参与教学教改活动及教材建设和护理实训环境介绍。本课程课程网站上已上网资料有:学习指南(课程介绍、课程大纲、授课计划、网路资源、参考文献);教师队伍;课程建设;电子教案;电子课件;授课录像;实践教学(实验指导、实验大纲、实验项目考核评分标准及实验视频操作);作业习题等

课程负责人邢彩珍老师一直承担《护理学基础》课程的理论和实践教学工作,近五年一直是本门课程的主讲教师。师德高尚,教学能力强,教学经验丰富,教学特色鲜明。勇于创新实践,教学方法灵活多样。在教学过程中,善于营造课堂幽默气氛,注重学生个体差异,采取不同的教育方法,发挥学生学习的主体地位,提高课堂教学的质量和水平。同时认真组织材料备课,精心上好每一节课,课后认真辅导学生和答疑解惑,并综合采用现代教学手段和方法,教学效果十分显著,所授课程深受同学们的喜爱,历年学生评教得分中一直排在前列。连续多年被评为校级“优秀教师”,2012-2014年“三育人”先进教师、2014年或校级“我最喜爱的老师”提名奖。在做好教书育人工作的同时,刻苦钻研业务,通过不懈的努力,取得了较好的教学成果:参与省级课题多项,荣获省级教学成果三等奖二项和武汉市科技成果奖一项;编写教材多部,其中主编一部,副主编3部,参编3部;在核心期刊上发表论文多篇,其中四篇为北大核心期刊。。

《基础护理学》是护理专业的核心课程,共有总学时为160学时(其中理论学时60学时,实验学时100学时),授课分两学期完成。课程组教师队伍庞大, 教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好;有合理的知识结构、年龄结构和学缘结构。本课程组现有专职教师8人,其中正高级1人(占12.5%);副高级2人(占25%);中级3人(占37.5%),初级职称2人(占25%);年龄分别为30岁以下2人(占25%);30~40岁2人(占25%);40~50岁2人(占25%),50~55岁2人(占25%); 具有博士研究生学历1人(占12.5%),具有硕士研究生学历4人(占50%);本科学历3人(占37.5%);非本校最后学历者6人(占75%)。全体教师符合岗位教师资格;高级职称教师100%为本科上课;教学过程规范,能保证教学质量;整体结构基本合理。

《基础护理学》自课程开设以来,一直采用人民卫生出版社出版的供高等院校护理专业使用的多种版本教材。《基础护理学》是连接护理理论与护理临床的纽带,其教学的基本要求是掌握基础知识、基本理论、操作技能。鉴于《基础护理学》对护理专业的支柱性作用,课程组不断总结教学经验、探索教学形式、掌握教学规律,对本门课程进行了从教学内容、教学模式、教学方法到考核体系上的研究改革,并获得了较好的成效。

(1)优化教学内容:《基础护理学》是培养护生临床实践能力最重要的课程,强调理论与实践操作相结合。课程组在教学过程中注意调整理论与实践学时比例,将原先总学时为200学时的《基础护理学》改为总学时160学时,同时理论与实训课比例由原先的1:1调整为0.6:1。注重引进临床新知识新技术,并将基础理论与护理操作相结合,培养学生运用基础知识解决护理问题的能力。

(2)调整理论教学模式:改变传统的单一讲授模式,采用课堂教学、课堂分组讨论汇报、课外自学、课外查资料准备课件、课间见习等多种形式,充分调动学生学习的主动性,培养学生解决护理问题的能力,亦提高了学生的学习兴趣。

(3)改革教学方法及手段:本课程以培养学生解决护理问题的能力、自学能力、团体精神、沟通交流能力为出发点,采用多媒体课件、视听教材等现代化教学手段,实施角色扮演、小组学习、案例教学、问题为导向等多种教学方法,并根据具体教学内容突出一种教学方法的形式,提高学生的综合素质及教学效果。同时,为更好的与国际护理接轨,课程组也逐步在部分内容中尝试双语教学。

(4)强化实践训练:《基础护理学》涵盖了临床上常用护理操作,突出了护理专业的技术性与技巧性。课程组根据临床护理实际需要,严格控制各项操作的示范教学与学生练习学时比,最大限度的扩充学生课堂练习时间。同时,护理实训中心实施开放式实验管理模式,为学生反复强化训练护理操作能力提供便利条件,这将为学生实习就业打下坚实基础。

(5)延伸网络课堂:当前是信息化时代,课程组充分应用网络资源,构建本课程的网络课堂,提供课程信息、教学信息、课程资源等。并通过微博方式搭建师生互动平台,不断对本课程教学进行优化。

(6)改革考核方法:完善《基础护理学》考核体系,采取“理论考试+实践考试+平时考核”的综合考评方法。理论上注重考查学生评判性思维及解决问题的能力;实践上以操作小组为基础、学生互查为主导、教师抽查为辅助,充分发挥学生主观能动性提高实践操作能力。

课程组成员在五年的精品课程建设中,围绕《基础护理学》课程不断开展各类教育教学、护理应用等研究,其成果对指导教学改革、改进护理技术、建立新型临床护理模式具有重要意义。主编参编各类教材20余部,其中《基础护理学》主编2部、副主编2部、编委4部;在各类学术刊物上发表论文50余篇;申报省级以上教学及科研项目8项,申报校级项目5项。其中《< 基础护理学>实践教学方法的改革与应用研究》。2013年10月获第六届湖北省教育厅教育科学研究优秀成果三等奖。

课程组非常重视学生对教学的反馈评价意见,每学期末均组织学生从“教师教学态度、讲课内容安排的合理性及逻辑性、语言生动性、是否注重能力培养、补充新知识新进展情况、教书育人”等方面对各任课教师的课堂教学质量进行评价,教务处也每年在全校范围内组织开展学生评教,在近三年来教务处组织全校学生进行的教学评价、师德师风评价、总评价成绩排名中,课程组教师均在全校前列,平均90分以上。

在今后的工作中进一步完善精品课程网站建设,真正做到发挥精品课程的辐射和共享作用,争取早日将《基础护理学》校级精品课程建设成省级精品课程。

教学情况

1、讲授的主要课程

课程名称

课程类别

周学时

届数

学生总人数

基础护理学

专业基础课

6学时

5届

1000人

护理管理学

专业课

4学时

4届

1200人

护理基础技术操作

专业课

4学时

5届

2100人

2、承担的实践性教学

(1)承担基础护理学、护理基础技术操作实训4500人次

(2)指导本科生毕业论文,共60人

3、主持的教学研究课题

(1)参与《有中医特色的四年制护理学本科人才培养模式研究》,湖北省教育厅课题,2006-2008.

(2)参与《中西医结合护理技能教学改革的研究》,湖北中医学院院级课题,2008.

4、教学研究论文(独撰或第一作者)

《护生实习过程中存在的法律问题与对策》

湖北中医学院学报,2008,10:132-134.

5、获得的教学表彰/奖励

(1)2005年、2006年、2010年获湖北中医药大学优秀教师。

(2)2007年获本科评估先进个人称号。

6、主编的规划教材

(1)《护理管理学》 副主编 中国中医药出版社 2011

(2)《护理学基础》 编 委 人民卫生出版社 2011

(3)《临床护理技术》实训教材 编 委 湖北科技出版社 2008

(4)《护理学导论》 编 委 中国中医药出版社 2005

(5)《中医护理与临床》 主 编 湖北科技出版社 2003

学术研究

1、学术研究课题

(1)《建立社区护理模式降低慢性乙型病毒性肝炎复发率的研究》

湖北中医药大学[2010]21号文重点项目,2009.11-2011.11,主持人。

(2)《柴胡疏肝散对大鼠实验性心理性胃粘膜损伤的细胞保护的实验研究》

湖北中医学院,2007,排名第四

2、学术研究论文

(1)《护生实习过程中存在的法律问题与对策》

湖北中医学院学报,第一作者,2008,10:132-134.

(2)《辩证施护对乳癖消治疗乳腺增生症临床疗效的影响》

湖北中医杂志,第二作者,2010.32(1):46-47.

(3)《杞荷饮辅助治疗脂肪肝患者的持续性护理干预》

护理学杂志,第二作者,2009.24(19)21-22.

(4)《护理干预对杞荷饮治疗脂肪肝疗效的影响》

湖北中医杂志,第二作者,2009.31(12):17-18.

(5)《优化整合中医护理本科课程设置的调查与思考》

湖北中医学院学报,第二作者,2009,11(5)74-75.

3、学术研究表彰/奖励

《有中医特色的护理学本科人才培养模式研究》,湖北省政府教学成果三等奖,湖北省第六次优秀高等教育研究成果三等奖,2009,排名第四。

人员构成

姓 名

性 别

出生年月

职 称

学科专业

在教学中承担的工作

邢彩珍

1962.10

副教授

护理学

主讲、指导实训

熊振芳

1963.12

副教授

护理学

主讲、指导实训

刘 虹

1958.03

副教授

护理学

主讲、指导实训

胡 慧

1968.06

教 授

护理学

课堂教学、指导实训

万长秀

1963.10

主任护师

护理学

主讲、指导实训

王向荣

1970.04

副教授

护理学

主讲、指导实训

李云芳

1967.04

讲 师

护理学

主讲、指导实训

贺惠娟

1981.10

讲 师

护理学

主讲、指导实训

乔桂圆

1983.10

讲 师

护理学

主讲、指导实训

王云翠

1982.10

讲 师

护理学

课堂教学、指导实训

周慧芳

1973.03

讲 师

护理学

课堂教学、指导实训

舒 静

1969.12

副教授

护理学

课堂教学、指导实训

付 蓓

1983.06

助 教

护理学

课堂教学、指导实训

董京华

1961.03

主管护师

护理学

实训

谈宏琼

1963.10

主管护师

护理学

实训

杨进宇

1980.11

助理 实验员

针灸学

实训

廖正微

1974.10

工程师

计算机应用

网络支持

教学队伍整体结构

1、职称结构

本课程组现有教师17名,其中正高级2人(占11.8%);副高级8人(占47.1%);中级5人(占29.4%),初级职称1人(占5.9%)。

2、年龄结构

年龄分别为35岁以下5人(占29.4%);35~45岁6人(占35.3%);45~55岁6人(占35.3%)。

3、学历及学缘结构

具有博士研究生学历2人(占16.6%);具有硕士研究生学历5人(占41.6%);本科学历5人(占41.6%);研究生以上学历7人,占教学队伍的58.3%。非本校最后学历者5人

(占41.6%)。

4、师资配置

教师(含辅导教师或实验教师)与学生的比例为1:15。

教学改革

1.教学改革

(1)优化教学内容:《基础护理学》是培养护生临床实践能力最重要的课程,强调理论与实践操作相结合。课程组在教学过程中注意调整理论与实践学时比例,注重引进临床新知识新技术,并将基础理论与护理操作相结合,培养学生运用基础知识解决护理问题的能力。

(2)调整理论教学模式:改变传统的单一讲授模式,采用课堂教学、课堂分组讨论汇报、课外自学、课外查资料准备课件、课间见习等多种形式,充分调动学生学习的主动性。如在第八章生命体征的评估与护理教学中引入病案讨论、课间见习、教学实习等多种教学形式,培养学生解决护理问题的能力,亦提高了学生的学习兴趣。

(3)改革教学方法及手段:本课程以培养学生解决护理问题的能力、自学能力、团体精神、沟通交流能力为出发点,采用多媒体课件、视听教材等现代化教学手段,实施角色扮演、小组学习、案例教学、问题为导向等多种教学方法,并根据具体教学内容突出一种教学方法的形式,提高学生的综合素质及教学效果。同时,为更好的与国际护理接轨,课程组将逐步尝试双语教学。

(4)强化实践训练:《基础护理学》涵盖了临床上常用护理操作,突出了护理专业的技术性与技巧性。课程组根据临床护理实际需要,严格控制各项操作的示范教学与学生练习学时比,最大限度的扩充学生课堂练习时间。同时,护理实训中心将实施开放管理模式,为学生反复强化训练护理操作能力提供便利条件,这将为学生实习就业打下坚实基础。

(5)延伸网络课堂:当前是信息化时代,课程组将充分应用网络资源,构建本课程的网络课堂,提供课程信息、教学信息、课程资源等。并通过微博方式搭建师生互动平台,不断对本课程教学进行优化。

(6)改革考核方法:完善《基础护理学》考核体系,采取“理论考试+实践考试+平时考核”的综合考评方法。理论上注重考查学生评判性思维及解决问题的能力;实践上以操作小组为基础、学生互查为主导、教师抽查为辅助,充分发挥学生主观能动性提高实践操作能力。

2、教学研究

1)积极申报教学研究课题

①《基于体感交互技术的3D虚拟护理实训构建及应用研究》,湖北省高等学校省级教学研究(2014316),2015.

②《3D虚拟展示技术在妇产科护理学教学中的应用研究》,湖北省高等学校省级教学研究(2013A023),2013.

③《新形势下“儿童卫生学”课程内容及教学方法的改革研究》,湖北省高等学校省级教学研究(2013A050) ,2013.

④《CBI教学理论在中医药专业英语教学中的作用研究》,湖北省高等学校省级教学研究(2014B099),2014.

⑤《基础护理学》教学方法改革的研究,湖北省高等学校省级教学研究 ,2011.

⑥《有中医特色的护理学本科人才培养模式研究》,湖北省政府教学成果三等奖,湖北省第六次优秀高等教育研究成果三等奖,2009.

⑦《中医护理本科毕业生质量社会评价调查与研究》,湖北省第六次优秀高等教育研究成果三等奖, 2009.

⑧《模块化综合实训模式在护生实习前集训中的构建和应用研究》,湖北中医药大学高教所,2013.

⑨《体验式教学在‘护理美学’教学中的应用》,湖北中医药大学高教所,2014.

⑩《基于多元文化视角下医院护理人文素质培养创新机制研究》 ,湖北省教育教学研究,2012.

⑪《护理学生职业素养培养中的美学教育模式研究》,湖北省教育教学研究,2012.

2)发表教学研究文章

①本科护生临床带教需求的调查与分析,当代护士,2015.

②护理本科生人文关怀品质培养的研究,湖北中医药大学学报,2014

③《基础护理学》教学方法改革成效的质性研究,数理医药学杂志,2014.

④《基础护理学》实践教学方法的改革与应用研究,湖北中医药大学学报,2012.

⑤护理实训过程中存在的问题及相应对策,,光明中医,2012.

⑥优化课程设置及多元化考评方法在《护理美学》中的应用,医学美容与美学,2013.

⑦中药保健食品研发思路探讨,时珍国医国药,2014..

⑧3D技术在《妇产科护理学》教学中的应用研究,湖北中医药大学学报 ,2015.

⑨实习前基础护理技术培训模块化教学模式的构建研究,,中华护理教育,2014.

⑩美学思想与护理学生素质的构建,医学与哲学,2012.

⑪《护理美学》教学改革探讨,长江大学学报,2012.

⑫探讨社区老年人健康教育,中国社区医师,2012.

⑬论医院人文环境建设,长江大学学报,2013.

⑭微格教学模式在科室医院感染管理知识和技能培训中的应用,护理管理杂志,2013.

⑮医学史知识在导尿术实践教学中的应用,中华护理教育,2013

⑯微格教学法引入《护理美学》教学中的效果研究,湖北中医药大学学报,2013.

17武汉市青年护理人员对多元文化护理知识的认知与需求调查,湖北中医药大学学报,2015.

18循证护理教学法在《护理学基础》教学中运用.中华现代护理杂志,2008.

3)致力于教材编写

《护理学基础》 (华中科技大学出版社,2015) 主 编

《护理学基础》 (湖南科技出版社,2013) 主 编

《护理学基础》学习指导与习题集 (湖南科技出版社,2014) 主 编

《护理学基础》 (中国中医药出版社,2012) 副主编

《护理学基础》 (人民卫生出版社,2012) 编 委

《基础护理技术》 (人民卫生出版社,2014) 编 委

《护理学基础》 (人民卫生出版社,2015) 编 委

《妇产科护理学》 (华中科技大学出版社,2015) 副主编

《护理管理学》 (华中科技大学出版社,2015) 主 编

《护理管理学》 (湖南科技出版社,2013) 副主编

《护理管理学》 (中国中医药出版社,2012) 副主编

《护理美学》 (中国中医药出版社,2012) 编 委

《护理人文修养与沟通技术》 (人民卫生出版社,2012) 编 委

《护理伦理学》 (湖南科技出版社,2013) 副主编

《人际沟通与护理礼仪》 (华中科技大学出版社,2015) 主 编

《急救护理学》 (中国中医药出版社,2010) 主 编

《中医护理学基础》 (中国中医药出版社,2008) 主 编

《中医护理学基础》 (中国中医药出版社,2005) 主 编

《护理学基础》 (中国中医药出版社,2011) 副主编

《护理管理学》 (中国中医药出版社,2011) 副主编

《中医护理学基础》 (人民卫生出版社,2008 ) 副主编

《护理学基础》 (人民卫生出版社,2011) 编 委

《护理学导论》 (中国中医药出版社,2011) 编 委

《儿科护理学》 (中国中医药出版社,2011) 编 委

《五官科护理学》 (中国中医药出版社,2011) 编 委

《中医护理学》 (人民卫生出版社,2011) 编 委

《护理心理学》 (人民卫生出版社,2011) 编 委

《护理心理学》 (中国中医药出版社,2011) 编 委

《中医护理学基础(双语教材)》 (人民卫生出版社,2009) 编 委

《护理教育学》 (人民卫生出版社,2009) 编 委

《临床护理技术》实训教材 (湖北科技出版社,2008) 编 委

《护理学导论》 (中国中医药出版社,2005) 编 委

《护理学基础》 (中国中医药出版,2005) 编 委

《营养与食疗学》 (中国中医药出版社,2005) 编 委

3.解决的问题

(1)通过开展优化教学内容研究,合理化理论与实践学时比例,丰富课堂,为教学研究及教材建设提供基础。

(2)课程融情感教育、知识教育、技能教育为一体,促进学生发展的专业情感,培养学生的关爱能力、人文素养、专业知识及实践技能。

(3)通过教学模式和教学方法的改革,提高了学生的学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力,增强了学生的团队意识,培养了学生的沟通能力。

(4)《基础护理学》综合考评方法的应用,改变了以往片面评价学生能力的状况,从考核角度促进学生多方面发展。

(5)开放实训中心管理模式加强了学生实践操作能力。

师资培养

1、不拘一格,实施人才引进,改善课程组成员年龄及学历结构比例。学校在进人方面优先满足精品课程

建设需要。前年引进博士研究生一名充实课程组。基本形成以老带新,以新促老的学术梯队。

2、实行详细的培养计划。鼓励教师攻读博、硕士研究生,以提高教师队伍学历层次,目前教师队伍中,

获得博士学位者2人,硕士学位者5人;对青年教师实施导师制,对每名新教师指定1名导师进行传、帮、

带,言传身教,潜移默化。

3、狠抓教学质量,定期举办教研活动。实行集体备课制、相互听课等相关制度,使青年教师的教学水

平和教学技能得到了很大提高。

4、提高中青年教师临床素质。安排青年教师在湖北省中医院、湖北省人民医院等处进修学习。

5、积极参与湖北省教育厅“青年教师进企业项目”,在提高青年教师业务能力的基础上促进校企合作。

6、外派教师出去进修、学习、参加学术会议,以提高其业务能力,有效地提高了中青年教师的专业能力、

教学兴趣、知名度和影响力。

这些措施较大程度地优化了教师队伍的知识结构,提高了教学水平和教学质量。

课程发展史

《基础护理学》是培养护士临床实践能力的重要课程,在护理教学中具有十分重要的地位。我院自1986年开办高等护理教育以来,《基础护理学》课程建设经历了三个重要阶段。

第一阶段 起步阶段1986-1995年

1986年,在我院护理专业创办之初,即开设了《基础护理学》作为主干课程,选用卫生部指定教材。由湖北省中医院护理部主任、科护士长及优秀带教老师授课。这种课程模式,在早期护理学科刚刚起步阶段,带动了人才培养和专业发展。我校首届护理专业毕业生中有两名优秀学生留校任《基础护理学》专职教师,为课程及学科的进一步发展奠定了良好的基础。

第二阶段 形成阶段1996-2003年

随着护理学科的发展和课程的建设,《基础护理学》课程开始由护理专业的师资独立进行授课。由湖北省中医院选派经验丰富的夏雪芳副主任护师作为课程负责人,刘虹主管护师及两名留校青年教师作为课程骨干,为课程的规范化做出了积极贡献。这种课程模式较好的做到了学校医院相结合,为护生提供了良好的实践环境。

第三阶段 发展阶段2004-至今

2004年,我院成立了护理学系,2008年更名为护理学院,护理学科得到了自治和更大的发展空间。

近5年来在我院领导的高度重视和积极支持下,大力引进人才,其中含博士研究生1名,硕士研究生5名,形成了优秀的、富有战斗力的课程团队。在强有力的师资支持下,基础护理教研室紧跟当代护理学科发展方向,陆续开设《护理美学》、《护理管理学》、《护理学导论》、《护理心理学》等课程,丰富了学生人文类知识,促进学生形成“生理-心理-社会”为一体的整体护理观念。鉴于《基础护理学》对护理专业的支柱性作用,课程组不断总结教学经验、探索教学形式、掌握教学规律,对本门课程进行了从教学内容、教学模式、教学方法到考核体系上的研究改革,并获得了较好的成效。

在产学研一体化的思维影响下,我院领导高度重视和鼓励发挥高校教师科学研究的带动能力及成果转化能力,提倡“以教促研,以研带教”。课程组将原有以单一教学为主体的工作形式逐步转化为教学研一体化的工作模式,不断开展各类教育教学、护理应用等研究,其成果对指导教学改革、改进护理技术、建立新型临床护理模式具有重要意义。

教学内容

《基础护理学》包括理论及实训教学两部分,课程遵循护理程序,将基础理论与实践操作有机结合。

学 时 分 配

章节

教学内容

学 时

理论

实践

合计

第一章

绪论

0.5

0

0.5

第二章

环境

1.5

12

13.5

第三章

患者入院和出院的护理

2

2

4

第四章

舒适与安全

4

2

6

第五章

患者的清洁卫生

4

16

20

第六章

休息和活动

4

0

4

第七章

预防与控制医院感染

6

10

16

第八章

生命体征的评估与护理

6

8

14

第九章

冷、热疗法

2

4

6

第十章

饮食与营养

4

4

8

第十一章

排泄

6

12

18

第十二章

给药

6

12

18

第十三章

静脉输液与输血

6

10

16

第十四章

病情观察及危重患者的抢救与护理

4

6

10

第十五章

临终护理

2

2

4

第十六章

医疗与护理文件记录

2

0

2

总计

60

100

160

实践教学项目

序号

操作项目

学时

1

备用床

4

2

暂空床

2

3

麻醉床

2

4

卧有病人更换床单

4

5

无菌技术

6

6

隔离技术

4

7

口腔护理

4

8

床上洗头

4

9

床上擦浴

4

10

压疮预防与护理

4

11

生命体征的测量

2

12

氧气吸入法

4

13

吸痰法

2

14

平车轮椅运送病人法

2

15

各种卧位及约束带的使用

2

16

酒精擦浴

4

17

鼻饲法

4

18

导尿术

8

19

灌肠法

4

20

口服给药法

2

21

注射法

10

22

静脉输液法

8

23

静脉输血法

2

24

洗胃法

2

25

基础生命支持技术

4

26

尸体料理

2

合计

100

教学条件

1、教材选用与建设

选用教材为十一五国家级规划教材:李小寒,尚少梅主编,人民卫生出版社出版《基础护理学》(第四版)。

课程组除编有《基础护理学》配套实训教材外,还积极参与编写《基础护理学》相关科目教材。下表为我课程组《基础护理学》相关教材基本情况。

姓 名

性 别

出生年月

职 称

学科专业

在教学中承担的工作

邢彩珍

1962.10

副教授

护理学

主讲、指导实训

熊振芳

1963.12

副教授

护理学

主讲、指导实训

刘 虹

1958.03

副教授

护理学

主讲、指导实训

胡 慧

1968.06

教 授

护理学

课堂教学、指导实训

万长秀

1963.10

主任护师

护理学

主讲、指导实训

王向荣

1970.04

副教授

护理学

主讲、指导实训

李云芳

1967.04

讲 师

护理学

主讲、指导实训

贺惠娟

1981.10

讲 师

护理学

主讲、指导实训

乔桂圆

1983.10

讲 师

护理学

主讲、指导实训

王云翠

1982.10

讲 师

护理学

课堂教学、指导实训

周慧芳

1973.03

讲 师

护理学

课堂教学、指导实训

舒 静

1969.12

副教授

护理学

课堂教学、指导实训

付 蓓

1983.06

助 教

护理学

课堂教学、指导实训

董京华

1961.03

主管护师

护理学

实训

谈宏琼

1963.10

主管护师

护理学

实训

杨进宇

1980.11

助理 实验员

针灸学

实训

廖正微

1974.10

工程师

计算机应用

网络支持

2、促进学生自主学习的扩充性资料使用情况

为提高学生学习兴趣、扩充知识面、促进学生自主学习,针对学生对临床护理操作技术了解不多的特点,课程组订阅数种护理学相关杂志,如《中华护理学杂志》、《护理学杂志》、《实用护理学杂志》等,供学生阅读。部分教师在上课之前会指定学生阅读某篇文献资料,针对护理问题提出解决方法,充分调动学生学习的主观能动性,培养学生自学的能力,拓展了课本中未讲到的知识点。

3.实践性教学环境

(1)实训室教学环境

学院有3000平方米的临床实训中心,2009年申报湖北省实验教学示范中心,获得了湖北省教育厅批准立项和投资建设。临床实训中心设有护理技能示教室、训练室、模拟病区,是学生上课和课后技能训练的场所。四层实验区可同时容纳500人上课和技能训练。

我院领导高度重视护理实训中心的发展,把护理实训中心建设作为护理学科建设、发展的基石。在各级领导的鼎力支持下,护理实训设备不断充实,从始建之初仅能满足简单护理操作练习到现在可提供各项基础、专科的高级护理训练,如造瘘口护理等。

在强而有力的硬件环境支持下,为更好的发挥实训中心价值、体现以“教学为中心”的思想,实训中心多方考察调整运行模式,对在校学生开放实训。实训室开放充分调动了学生的学习热情,对全面提高护理学生临床动手能力有很大的帮助。

(2)实践性教学基地

护理学作为应用性学科,其培养对象最终必须接受临床护理服务的检验。长期以来,学院以“服务临床”的思想为指导,高度重视临床见习和毕业实习环节,严格筛选实践教学基地。现已有三家主要的实践教学基地,即湖北省中医院、武汉市中西医结合医院、武汉市中医院,在专业基础课和专业课学习时,安排一定的时间让学生到教学基地见习。在毕业实习阶段,为了保证实习质量,学院制定了统一的实习大纲,对基本护理技能和专科护理技能作了统一要求,对实习科室的安排提出了指导性计划,要求专业老师半月一次到实习基地走访,了解临床动态、老师带教和学生实习情况。多年来,随着办学规模的不断扩大,实习基地也在不断建设发展,各实习基地护理教学资源雄厚,教学组织结构完善,带教计划周密,带教老师经验丰富,带教方法规范、灵活、多样,带教模式成熟,能很好地满足本专业学生临床实习的需要。

4.网络教学环境

我校已具备较好的网络教学运行环境,课程组正逐步完善网络教学的各项资料,如多媒体课件、授课视频、习题等,拟陆续上传至网络并开放。同时,课程组拟应用网络微博环境,增强师生互动。

教学方法与手段

一、教学方法

1、理论教学

《基础护理学》是连接护理理论与护理临床的纽带,其教学的基本要求是掌握基础知识、基本理论、操作技能。课程组立足于教材,结合学生特点,对知识点进行选择、加工和提炼,做到因材施教。授课过程中应用启发式教学,借助多媒体课件,化抽象为具体、枯燥为生动、被动为主动,以多种教学方法提高学生的学习兴趣与学习效率。

(1)讨论教学法

着重培养学生团体协作及沟通能力。在实际教学中采用小组讨论法,授课前教师根据课程内容给出提纲,然后将学生分为若干小组,教师巡回指导,最后由小组推荐代表汇报讨论结果,教师进行总结分析。这种方法可提高学生运用理论知识解决问题和分析问题的能力、锻炼学生语言组织和表达能力,强化学生与人协作的团队精神。

(2)案例教学法

根据讲授内容,在教学中,由教师精心设计病例,结合PBL教学法,由学生自己提出问题,旨在强化学生理论联系实践的意识,进一步加深对所学理论知识的认知和理解。如压疮护理、生命体征的评估与护理、静脉输液与输血、舒适与安全等章节,教师均引入案例教学法,营造临床情境,引导学生深入思考,解决临床实际问题。

(3)角色扮演

学生根据教师指定的章节,自行发掘问题、总结归纳知识点、设计扮演内容。两人或多人一组,分别扮演护士、患者及家属等,重现医院场景,最后由教师总结点评。

(4)学生小讲课

让学生参与授课,在学生授课前,任课教师需与学生多次沟通,就上课内容、授课技巧、幻灯制作等方面对学生进行个别辅导,以保证授课效果。学生通过备课、授课提高了对课程的理解、锻炼了自己的表达能力等。此种方式与问题教学法紧密结合。

(5)双语教学法

课程组正在尝试开展双语教学,以适应护理的日益国际化。

2、实训教学

遵循护理程序,采取病例导入式教学法,促动学生思考。学习每项护理操作时,教师给出一病例,让学生找出护理问题,并结合理论知识给出相应的护理措施。再由教师总结并严格按照流程示范操作。

实训教学应用多维评价方式,建立了“学生互评为主导,教师抽评为辅助”的考查模式。学生在平时训练时可进行自评、互评,教师抽评,课程结束后综合考评。这样即保证了学生有充分的练习时间和机会,也培养了学生自我管理和自我服务的能力,提高了学生对基础护理技能的学习兴趣。

3、见习教学

在医院选择典型病例,带学生到临床,接触真实患者,运用整体护理理念,护理程序的框架,从采集病史、护理体检等方面进行护理评估,找出护理问题,制定护理措施,实施护理评价,并对患者进行健康教育。使学生理论与实际,课堂与临床得到了有机的结合,更增加感性认识,加深了对理论知识的理解。

二、教学手段

1、《基础护理学》全部采用多媒体教学。课程组充分利用多媒体资源,将适合运用多媒体教学的内容全部制作了多媒体课件,并与适量板书结合,加大了课堂信息量,激发了学生的学习兴趣,学生易于接受,也解决了难以在黑板上表达清楚的一些问题,使传统教学与现代教学手段相结合,提高了课堂教学质量,教学效果显著。

2、直观教具教学。实训中心已全部运用现代护理模型人、VCD、挂图、幻灯片(教师自制)等电化教学,操作示范运用目前国际最先进的护理模型设备以及教师自制的多种实物教具进行教学。

3、信息课堂

(1)网络课程

利用现代教育信息技术,拟开通《基础护理学》网络课程,将教学大纲、授课教案、多媒体课件、习题等内容呈现于网上,充分利用网络教室和学生宿舍中的计算机终端,延伸课堂,提高学生自主学习能力,开通网络答疑系统及微博,及时反馈学生学习信息,建立教学互动机制。

(2)文献资料

在教学中教师不仅把最新进展作为补充内容,还引导学生通过查找相关文献资料,扩大信息量,拓展科研思路,培养了学生自主学习、独立获取知识的能力。

教学效果

1、校内教学督导组评价及有关声誉的说明:

张正浩教授,硕士生导师:在对我校《基础护理学》课程的督导中,该课程的理论和实践教学给我留下了深刻印象。该课程的理论内容本比较枯燥,但该课程组的老师课前经过充分备课,讲课思路清晰、重点突出、讲述生动、深入浅出,尤其注重案例对知识点的引入,启发了学生思维,培养了学生发现问题和解决问题的能力。课堂教学方法多样,通过小组讨论、角色扮演、学生小讲课等形式,充分调动了学生的学习自主性和积极性,教学效果好。在实训中心的《基础护理学》操作课上,教师充分利用多媒体和教具耐心讲解,后以学生为模特,结合具体病例,认真示范,再通过学生练习和老师辅导的形式,培养了学生护理操作的应用能力。

2、校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果:

(1)校内学生对该课程任课教师评教指标如下:

评价指标

评 价 内 容

权重

A

B

C

D

得分

1

0.8

0.6

0.4

教学内容

1、教学内容充实、新颖。

10

2、课堂信息丰满,注意理论联系实际,反映本学科发展的状态。

10

3、讲课思路清晰,概念准确,层次分明,突出重点,深度广度适宜。

10

教学过程

4、在教学过程中是否认真负责,遵纪守时,注重为人师表。

5

5、备课充分,讲课熟练,不照本宣科。

5

6、教学投入,精神饱满,语言生动、普通话标准,通俗易懂。

10

7、教学具有启发性和感染力,讲课生动;注意师生互动。

10

8、作业批改,辅导答疑是否认真负责。

10

教学方法

9、注重对学生分析问题、解决问题能力的培养,以及学习方法的指导;是否理论联系实际。

10

10、板书设计和书写规范(或使用多媒体等现代化教学手段)有助于学生理解和记录,多媒体课件中文字比例不得超过总篇幅的1/2。

10

教学效果

11、学生出席率高、遵守课堂纪律、认真听课,课堂学习气氛活跃。

10

总 分

该教师在教学上优点和需要改进之处:

护理学院非常重视学生对教学的反馈评价意见,每学期末均组织学生从“教师教学态度、讲课内容安排的合理性及逻辑性、语言生动性、是否注重能力培养、补充新知识新进展情况、教书育人”等方面对各任课教师的课堂教学质量进行评价,学工部门也每年在全校范围内组织开展学生评教,在近三年来学工处组织全校学生进行的教学评价、师德师风评价、总评价成绩排名中,护理学院教师均在全校排第一,平均90分以上。

3、课堂录像(课程教学录像资料要点)

《基础护理学》配有卫生部统一操作教学录像,课程组结合湖北省护理操作规范、联合省中医院正在制作适合本校学生应用的操作教学视频,网络课堂授课视频也正在制作中。此外,课程组大力发掘网络多媒体及视频资源丰富教学,如3D动画、外文教学视频等。

特色与创新点

1、理论教学内容的革新体现当代护理特点

《基础护理学》是以现代护理理论为指导、整体观念为核心、护理技能为手段、促进健康为目标的一门应用学科。课程组结合先进护理理论及技术,调整授课内容,改变以往重操作程序轻思考沟通的教学形式,开展以护理程序为指导、整体理念为核心、评判性思维为助动力的教学形式。这种教学一方面可培养具有高素质的护理人才,另一方面体现了当代护理重革新、循证等特点。

2、实践教学方式创新,培养学生自主学习的能力和评判性思维

实践教学采用多种教学形式、利用现代化教学和管理手段,激发了学生学习的兴趣,提高了教学效率。即在教学中充分发挥学生的主观能动性和创造性,也培养了学生评判性思维的能力。

同类课程比较

1.开课历史悠久

本课程自1987年开课,历经20余载,积累了丰富的教学经验,进行了一系列的教育教学改革,其成果为其他兄弟院校借鉴,推动了整个《基础护理学》课程的发展。

2.高层次的师资队伍

在学院的支持下,本课程组大力开展师资队伍建设,采取人才引进、进修、学习等措施促进师资队伍的提高。近5年来,引进博士生研究生1名,硕士研究生5名,在职培养博士研究生1名,积极鼓励、支持中青年教师参加各种项目的短期进修与学习。 目前课程组有教授1名,主任护师1名,副教授5名,讲师5名,实验师2名,助教1名,助理实验师1名,网络支持工程师1名。其中博士研究生2名,硕士研究生6名,本科生5名,已经形成了结构合理,力量雄厚的师资队伍。

3.争创兄弟院校领先行列

在我校大平台下,本课程组将积极进行教育教学研究、开展新护理思想、理念相关研究,力争使《基础护理学》成为兄弟院校领先行列。

改进方向与途径

1、网络资源有待进一步充实、利用。

2、基础护理技能实训方面有待进一步改进和完善。

3、学生实践技能的评价体系标准有待进一步细化。

4、应用现代教育技术不断完善课程教学方面有待进一步深入。

5、国内外交流有待加强。

建设目标与规划

1、建设目标

以提高教学质量及学术水平为目标,加强学生综合素质为方向,进一步开展教学研一体化教学形式,更新教育理念,深化教学改革。抓住申报校级精品课程的契机,推动整体教育教学水平和护理专业的发展。

2、建设步骤

(1)进一步优化教学内容:采用整体调研、分析,从内容取舍及增加、学时分配、理论与实践学时比例等方面进行优化。

(2)积极进行自编教材建设,完善实训教材编写,参与国家级规划教材编写。

(3)不断改革教学方法和教学手段,进一步充分调动学生的主观能动性,培养学生自主学习及独立分析问题和解决问题的能力。结合湖北省护理操作规范,完成一套高质量的多媒体教学课件。

(4)继续改善教学条件,建设与完善护理实训中心,突出管理特色,培养学生整体护理的能力,加强学生实践能力的培养。

(5)加强试题库建设:试题库建设改变以往只注重单一知识点考核的劣势,加强考核知识点整合能力及灵活运用能力。

(6)加强师资队伍的建设,鼓励教师进一步深造,增加国内外交流。

(7)加强教学改革方面的课题申报及论文撰写。

(8)加强基础护理相关课题申报及论文撰写。

已上网资源

1、 精品课课程介绍

2、 师资队伍情况

3、 教学大纲、授课计划、参考书目

4、 电子教材、电子课件及教学录像

5、 实训大纲及实训指导

6、 考核办法、两套样题及答案

7、 教材建设、教研教改

8、 作业习题

学校政策措施及效果

为了加强我院精品课程建设,根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作实施办法》(教高[2003] 1号)、《国家精品课程建设工作实施办法》(教高厅[2003]3号)的精神,2005年,学校制定了《湖北中医学院精品课程建设工作实施办法》,此后,学校及院系又在各工作环节中,进一步明确规定了支持和奖励精品课程建设的具体措施,主要内容有:

一、教学基本建设向精品课程倾斜

1、师资队伍建设

学院为了适应高素质人才培养的教学要求,加大了师资队伍建设的力度,尤其是精品课程师资队伍建设。制定了优秀中青年人才培养工程的实施办法,确定在5年内培养10名省内一流、国内知名的优秀中青年拔尖人才,30名在省内具有较高学术地位的优秀中青年学术骨干,50名具有一定学术造诣的优秀青年骨干教师。院内把此简称为“135工程”。进入“135工程”人员学院每年分别提供10000元、5000元、2000元资金用于提高学历层次和科学研究。近5年来,本课程组引进博士1名,硕士5名。

2、教材建设

加强和推进各级各类精品课程的教材编写和修订工作,给予政策扶持和奖励机制。

3、实验室建设

近两年来,学院领导多方协商、筹措资金,加大对实验室建设的投资力度。2011年,我院在学校的鼎力支持下,获批1500平方米教学用房,用于建设护理实训中心,并投入300万元资金进行教学设备的完善。

二、院教改项目立项优先支持精品课程建设

教学研究和教学改革是精品课程内涵建设的重要环节。从2005年以来,我院把教改研究课题立项作为精品课程建设的重要内容,优先支持有明确建设规划和目标的精品课程以及已经在建的各级各类精品课程,鼓励广大教师把精品课程建设和教学研究改革活动有机结合起来;两年来,共批准立项了16个精品课程建设项目,每个项目的平均资助额度为1万元。

三、对精品课程负责人及主讲教师在各类评优评先晋级提薪上予以倾斜

学院在有关文件中明确规定,对校级、省级、国家级精品课程给予奖励并与教师的聘任、评优、晋级、提薪等挂钩,这一规定已经在2005年的教师聘任和工资升级调整中实施。

四、保证精品课程建设及奖励专项经费的落实

1、院精品课程建设经费1.5万元,分两期滚动下拨。

2、省级精品课程奖励建设经费2万元。

对本课程后续支持措施

1、进一步统一思想,提高认识,抓好精品课程的建设是提高教学质量的重要途径。学院成立了精品课程建设领导小组,定期组织研讨,查找问题,落实解决措施。

2、不断加强师资队伍建设,支持年轻老师继续攻读学历、学位,提升知识水平。继续开展青年教师导师制、专业老师联系实习医院制、老师临床实践制;计划送1-2名老师到国外作访问学者,参与国际交流,扩展学术视野。

3、保证精品课程建设及奖励专项经费的落实。省级精品课程奖励建设经费2万元,国家级精品课程奖励建设经费3万元,用于精品课程建设及网络维护。

4、护理学院建立学科基金,支持中、青年老师进行科研与教研工作,并对成功申报精品课程的课程组及负责人给予奖励。

5、学校及护理学院给予政策支持,做好开放实训的信息化管理工作。

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